父母教养方式如何影响校园欺凌
摘要:校园欺凌是影响青少年发展的重大社会问题。本文考察了家庭教养方式对青少年校园欺凌(实施欺凌和遭受欺凌)的影响及作用机制。研究发现，家庭教养方式对青少年的校园欺凌经历有显著影响。权威型教养能有效降低青少年实施欺凌及遭受欺凌的风险;专制型教养则会提升实施欺凌及遭受欺凌的风险;放任型教养仅会增加实施欺凌的风险。中介效应分析表明，权威型教养通过社会情绪能力和同伴交往间接作用于校园欺凌，具体而言，权威型教养对实施欺凌的影响通过社会情绪能力这一单独中介实现;其对遭受欺凌的影响通过社会情绪能力和同伴交往的共同中介作用得以实现。而这两个变量并不是专制型和放任型教养方式影响欺凌的中介机制。上述发现为有效防治校园欺凌的干预研究及政策制定提供可靠的着力点。
关键词:校园欺凌;教养方式;社会情绪能力;同伴交往;青少年
一、问题提出
青少年的校园欺凌经历对其学业表现、身心健康及未来发展都有着重要影响。探究影响青少年校园欺凌的关键因素及过程机制，进而寻求有效的干预方案一直是众多学者的共同目标。随着我国《家庭教育促进法》的出台，如何从家庭教育的角度防治校园欺凌现象的发生是一个值得关注的现实问题。本研究探讨了家庭教养方式对青少年校园欺凌的影响及过程机制。主要研究发现有四点:第一，家庭教养方式会显著影响青少年的校园欺凌经历。具体而言:权威型教养方式对实施欺凌及遭受欺凌的风险具有抑制效应;专制型教养方式对实施欺凌及遭受欺凌具有增强效应;放任型教养方式对实施欺凌行为具有增强效应，但与遭受欺凌无关。这与以往研究结论一致，再次验证了权威型教养方式在青少年发展中的优越性。可能的解释是:权威型教养方式既注重对孩子的温暖支持与参与，又注重适当的监督与要求，这可以为儿童和青少年的发展营造一个良好的社会化环境。而专制型或者放任型的教养方式在父母的“支持关爱”方面或者“监督要求”方面至少存在一方缺失[53]。此外，放任型的父母通常表现出过度保护以及放任的特征，保护虽在一定程度上可以避免孩子遭受欺凌，但是放任不管或者低行为期望会助长欺凌行为的滋生。因此放任型教养方式只对实施欺凌而非遭受欺凌产生作用。第二，社会情绪能力和同伴交往是父母教养方式影响校园欺凌的重要过程机制。值得注意的是，这两个中介机制只在权威型教养方式和校园欺凌之间扮演着显著的间接作用，在其他两类教养方式对校园欺凌的影响中并没有起到显著的中介作用。换言之，只有权威型教养方式可以转化为青少年在社会情绪能力和同伴交往上的优势，从而避免青少年实施欺凌行为或遭受欺凌。专制型和放任型教养方式并不是通过社会情绪能力和同伴交往来影响青少年校园欺凌的，到底是通过何种途径增加了青少年校园欺凌的风险还需要进一步探讨，未来的研究要尝试寻求其他可能的中介变量。第三，虽然社会情绪能力和同伴交往是权威型教养方式对青少年校园欺凌影响的重要中介机制，但它们对实施欺凌和遭受欺凌的作用路径是有差异的。权威型教养方式对实施欺凌的影响是通过社会情绪能力这一中介变量来传导的。权威型父母培养出的孩子拥有较强的社会情绪能力，他们比同龄人更具有情绪管理能力、同情心、社会交往能力以及问题解决能力，这些特质都有助于正确应对各种事件和处理情绪，从而降低欺凌他人的可能性。同伴交往在其中的中介作用并不显著，这主要归结于同伴交往对实施欺凌没有呈现出显著的影响。这一结论可能是同伴对实施欺凌的正负效应互相抵消所造成的。正如文献回顾中提到被广泛接受的“同伴保护假说”支持了同伴多的青少年更不容易实施欺凌，而也有研究发现青少年如果有很强的同伴交往优势，也会“以多欺少”，拥有一些反社会的朋友更是会增强欺凌他人的可能性。与对实施欺凌发生作用的中介机制不同，社会情绪能力在权威型教养方式和遭受欺凌之间的单独中介作用并不显著，其影响主要通过和同伴交往相关的两条间接路径来实现:其一是同伴交往的单独中介路径，其二是社会情绪能力和同伴交往的链式中介路径。具体而言，权威型父母培养出的孩子同伴交往更活跃，获得的同伴支持更多，因此他们也会受到来自同伴情感上或工具上的双重保护，不容易被欺负。此外，权威型父母教育出的孩子具有较高的社会情绪能力，即表现出较强的情绪管理能力、同情心、社会交往能力、问题解决能力和负责任的决策，这种能力虽然不能使青少年直接规避欺凌受害的风险，但可以促进同伴交往进而使其免遭欺凌。
基于以上发现，本文认为，在未来的反欺凌治理行动中应当注重以下几点:第一，把针对家庭的干预措施纳入校园欺凌的干预计划，尤其是要关注家庭教养方式的力量，着力解决当前家庭中存在的“生而不养、养而不教、教而不当”的问题。政府、学校、社区要宣扬权威型的教养方式，杜绝放任型和专制型的教养方式。第二，社会情绪能力是校园欺凌的保护性因素，家长和学校都应重视对青少年社会情绪能力的培养。家长不仅要做好榜样作用，合理控制自己的情绪，而且需在孩子情绪消极时有效疏导、提供合理的宣泄途径。学校应该将社会情绪学习融入基础教育中，借鉴国外成熟经验并基于本土现实状况开展社会情绪学习课程，培养学生的社会情绪能力，从而规避校园欺凌的发生，此举也能在一定程度上弥补家庭教养方式不当带来的风险。第三，个体、家庭及学校都要重视同伴交往的作用。青少年应该积极建立、维持与同伴的良好关系，在社会交往中要与贤为伍，远离不良同伴。家庭和学校也需关注、支持青少年的同伴交往，学校可以开展相关校园活动以此拓展学生的社会关系网络，不断促成同伴之间团结友爱的发展氛围，使青少年融入校园生活之中。
[基金项目:本文系中国青少年研究会资助课题“团队组织参与反校园欺凌工作研究”(项目编号:2021B13)、国家社会科学基金一般项目“‘双减’背景下家庭教育的演变及对青少年发展影响的追踪研究”(立项批准号:22BSH055)的阶段性研究成果]
朱晓文:西安交通大学社会学系教授
王凯丽、任围:西安交通大学社会学系博士研究生
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